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趣事一箩筐

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《〈教师个性化教学风格的实践与探索〉课题结题报告》  

2010-12-24 08:53:53|  分类: 教育教研 |  标签: |举报 |字号 订阅

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本课题自2006年5月被确定为泉州市“十一五”规划(第一批)立项课题,在惠安县教科办、进修学校小教室的指导下,课题组成员本着务实求真的精神,深入学习有关的教育理论,详细制订研究方案,重视实践工作的总结和研究资料的收集整理,以课堂教学为主渠道,扎实开展课题研究。

一、问题的提出

培养具有个性化的教学风格的教师,这是教育改革的需要。党中央、国务院《中共中央、国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育的决定》特别强调:建设高素质的教师队伍,是全面推进素质教育的基本保证。……要不断提高思想政治素质和业务素质,把提高教师实施素质教育的能力和水平做为师资培养、培训的重点,这有助于教师积蕴教育理念、探索教学艺术、研究教学规律、形成个性化教学风格,从而成名成家。

培养具有个性化的教学风格的教师,这是时代发展的需要。21世纪是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪,世界将进入知识经济时代,创新是知识经济社会的灵魂,创新素质是知识经济社会对人才素质要求的核心内容,此次的课程改革,也将培养学生的创新意识和实践能力作为重要内容进行探究课程改革。三年来,转变学生的学习方式,促进学生在教师指导下,主动地、富有个性地学习,成为这次课程改革的一大亮点。关注学生的个体差异和不同需求,促进学生自主、探究地学习,需要有个性化教学风格的教师。社会竞争日益激烈,呼唤有教学特色、教学个性化的教师。江苏省特级教师、教授级中学高级教师吴非在《不跪着教书》中的《呼唤风格》一文中指出,风格即人,有教学个性的教师,他们的课往往体现着一种独立思考的意识,展现着自己的学养,而一个不善于思考问题的教师,只能做“传声筒”。时代呼唤具有个性化教学风格的教师。

培养具有个性化的教学风格的教师,这是学校内部发展的需要。在以前规模小、教师配备有限的情况下,老师们每天忙于上课、备课、批改作业、辅导学生,工作量很大,无暇顾及专业成长或规划教育人生。如今,学校规模扩大了,办学思路清晰了,办学理念也进一步明确了,教师的专业化成长摆在了面前,因为只有名师、有教学个性的教师才能培养出优秀有创新意识的学生,才能培育出名校。

目前,我校35周岁以下青年教师人数已占全校教师人数的90%,他们是学校发展的生力军,他们的专业化发展水平直接决定学校发展水平和教育教学质量的提高,而具有教学风格的教师才能培养具有创新精神的学生。所以本课题的研究具有很强的现实意义和前瞻意识。而且近一年来,我校已涌现出一大批敢于打破传统教学模式,具有创新精神的老师,她们在各种研讨活动中得到了专家的好评。我校现拥有省优秀教师、市优秀教师、县教坛新秀、省市县级骨干教师、学科带头人有25人,高级教师22人,为我们顺利开展此课题研究提供了保证。

培养具有个性化的教学风格的教师,这是教师个人发展的需要。个性化教学风格,是指教师在一定的教育教学理论指导下,在长期的教学实践中逐步形成的,体现自身的个性心理特点,富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学风度的独特综合表现,并通过教师的语言、仪表、讲台形象等体现出来的一种与众不同的教学个性,它是教学中科学性、艺术性的完美结合,是教学艺术个性化的稳定状态标志,也是一个教师逐步趋向成熟的标志。

二、课题研究的理论依据

1、新课题理念:新课题强调人文,人文的本质是精神之学,教育者首先必须是善于思考的人,老师只有成为思想者,才具备教育者的素质、教师具有怀疑与批评的精神,才能胜任教育,没有思考精神的教师,不可能建立真正意义上的风格。

2、多元智力及因材施教理论

美国发展心理学家加德纳认为,人的智力是多元的,除了言语、逻辑两种基本智力外,还有视觉、音乐、身体、人际交际智力等九种,每个人都同时拥有九种能力,只是不同组合表现出的的个体差异,采取因材施教,区别对待的教学方法来培养学生。

3、校本课程开发理论

个性化——校本课程开发的出发点和归宿。校本课程开发的立足点在于追求学生的个性发展,为了实现这个追求必然追求教师的专业成长,在校本课程开发与追求过程中,会自然形成学校的特色,换言之,学生的个性发展是目标,老师的专业发展是条件,学校的特色形成是结果。其有助于学校教育特色的凸现和教学质量的提高,有助于教师教学特色和风格的形成,有助于学生差异性发展,一个不争的事实:没有教师的个性化风格就很难促成学生的个性化学习和创新意识的培养。

4、苏霍姆林斯基、陶行知等国内外教育专家的教育理论

三、课题研究的内容目标

1、探讨小学教师教学风格的一般特征和形成规律?

2、探讨具有教学风格的教师必须具有哪些素质?

3、探讨创造性的学生必须具备哪些因素才能最终形成。

4、探讨外界因素对教师个性化教学风格形成影响的研究。

5、探讨教师敬业精神与教师个性化教学风格形成关系的研究。

6、探讨教师个人所接受的教育理论和在教学实践中逐步形成的教学技巧与教师个性化教学风格的形成关系的研究。

7、探讨教师个人的相关学科知识素养与教师个性化教学风格的形成关系的研究。

8、探讨教师的个性心理与教师个性化教学风格的形成关系的研究。

9、根据自身的特征,明确自己比较接近或经过奋斗后会属于哪种类型的教学风格。

四、课题研究的对象

本校全体教师。即通过研究和实践,促使教师掌握先进的课程理论,并通过教学创造培养具有个性化教学风格的教师队伍,即参加教学工作5-10年左右的教师,在岗位中锻炼成长,提升教学业务能力与理性研究水平,初步形成自己的教学风格。10年以上的教师,发展目标为优化师德修养、具有深厚的专业水平,能主持教研课题研究,形成个性化教学风格,走近或成为县级或县级以上的名师名家。

五、课题研究的过程、方法及手段

2006年 5月26日,该课题在我校举行了隆重的开题仪式,各学区分管教科研的领导、市级学科带头人、部分市级骨干教师、城南实小的校际共建单位及进修学校的领导、部分教研员等参加了这次的开题活动。开题活动中,城南实验小学杜志民副校长、黄锦姝副教导分别开设了五下语文《小音乐家扬科》二下数学《运白菜》两堂课,受到与会代表一致好评。之后着手开展以下几方面的工作:

1、组建了一支高水平的指导成员队伍。

本课题研究由惠安县教育局刘东升副局长、县督导室曾树荣主任、县进修学校陈继伟副书记任课题研究的领导小组,业务指导依托县教师进修学校小学教研室的庄沧河主任,城南实验小学林锦灿校长任课题组长,课题组长成员大都是热爱教学研究,有着较强的工作责任感和丰厚的实践经验。课题组成员中有3人是省级学科带头人,2人是市级学科带头人,9人是县市级骨干教师。

2、按实验计划扎实有序的开展研究工作。

⑴、专业引领:本课题组负责人及进修学校小教师专家多次位老师们进行了专场的培训。内容有《个性化教师的培养》《卓越教师的成长》《浅谈教师教学风格的形成》等。

⑵、调研指导:06年秋季以来,进修学校小教师成员每学期都到学校进行调研指导,随堂听课,参与研究。

⑶、实践研究:在试验中,我们每学期都开展以“校本教研”为主要形式和基本途径,深入课堂,对课堂教学设计进行深入,细致的探讨,倡导进行“案例研究”,“行动研究”,帮助教师确定风格形成的方向,提高课题研究工作的有效性。

⑷、阶段总结:做好每阶段的小结工作,体现在每学期教科研工作总结,中期小结报告,阶段性小结等。

六、课题研究的成效:

1、小学教师教学风格的一般特征和形成规律? 

⑴博采众长的模拟阶段: 这一阶段最突出的特点是模仿,对周围教师、对教参有很强的依赖性,教学方法的单一性与“目中无学生”。模拟对象可以是本校教师中学有专长、教有特色的老教师,也可以是县市省甚至国家级的名师名家。博采众长,把这些老师各自教学特色中最亮丽的“闪光点”汇聚起来,用心领悟其真谛,并从讲台形象、语言特点、教法技巧等方面给自己“量体裁衣”,进行总体设计,在脑海中勾画出一个理想化的教学风格“样板模型”,供自己在实践中模拟,力求从“形似”升华到“神似”。 经过长期的反复实践、反复磨练,可以初步形成了自己教学风格的基本式样。

⑵形成特色的提高阶段:教师基本上已经摆脱了完全模仿,关注学生,调动学生学习的积极性,开始走出别人的“影子”,逐步建立自我形象。模拟达到熟练的程度之后,经过自己的思考和探索,就可按自己的教学思路、表达方式进行教学,进入形成某些教学特色的提高阶段。在这个阶段中,教法对个人的教学风格并不起决定作用,起决定作用的是决定教法的指导思想。教师角色的定位,应当成为指路人,学生主动参与教学全过程。

⑶形成比较稳定的教学风格阶段:这是教学风格的最高境界,也标志着教师已成为一名成熟的教学艺术家。这时,教师的教学已经不拘一格、一式、一法,达到了炉火纯青的地步。随着教师教学经验的不断丰富,教学水平不断提高,教学效果就会呈上升趋势,教学过程的各个环节都科学而又稳定地表现出来,处处闪烁着创造性的火花和浓厚的个性色彩。

2、具有教学风格的教师必须具有哪些素质?

⑴与爱同行:大凡名师,特级教师,无不对教育有一种深沉的爱。贾志敏老师说过:“当年,我为了生活而走上这三尺讲台;今天,我离开这三尺讲台则一刻也无法生活。”当老师的,只有爱岗敬业,才会爱学校,爱学生,全心全意为学生服务,点点滴滴为学生着想,为教书育人这神圣的职责献出自己的光和热,奉献出自己的感情,爱心与责任。可以说,高度的敬业精神是教师个性化教学风格形成的奠基石。

⑵与经典结缘:让读书成为习惯,努力培植成为学习型的教师。教学风格的形成以教师丰富渊博的学识为基础,它要求教师构建适应时代发展要求、适应教育改革需要、适应教学艺术创造的科学文化知识结构。新时代要求教师除了该有的学历外还应该有经历有阅历,行万里路读万本书。王崧舟老师爱读书。有人问王老师,读书是不是你的业余爱好? 王老师说:“错了,应该把‘业余’二字去掉。读书是我全身心投入的爱好,于我而言,读书跟吃饭一样,跟呼吸一样,在我的生活中是非常自然的。” 可以说,丰富的文化教学知识是教师个性化教学风格形成的敲门砖。

⑶与智慧相随:良好的知识结构和相关学科知识素养是教师个性化教学风格形成的必要因素。教学风格的形成则是应建立在教师娴熟的教学技巧基础之上的。教学技能的掌握,需要教师在长期的教学活动中不断探索和锤炼,由不熟练到比较娴熟、到形成稳定的独特的风格。学习过苏霍母林斯基“一朵玫瑰花的故事",也读到过陶行知“四块糖果的故事”,这些教育大师在教育学生的过程中显示出来的襟怀和气度每每让我们感动,进而促使自己不断反思,总结和进步。原来智慧型教师,可以使教育如此优雅迷人,清香四溢。可以说,熟练的教学技巧是教师个性化教学风格形成的铁保证。

⑷与人文相伴:制度是铁律,规章也温柔。教师每天面对的是天真可爱的花朵,应体现出对文化的关切和人的关怀。著名的于永正老师,每次到外地上课,总要先去侦查卫生间在哪里,下课后让全体的学生都把到卫生间当成重要的事情先解决了。可以说,良好的个性心理品质,温润的人文关怀是教师个性化教学风格形成的必需品。

⑸、与写作交友:波思纳总结出教师成长的公式=经验+反思。当老师的,教书20未见成长,等于一年当中20次的机械反复,但是坚持写三年的教学反思就能成就一位教学名师。可见动脑思考,动笔写作对于一个人的成长具有多么重大的意义。我校很多老师都建立自己的博客,经常在博客上写写教育教学的每一个细节,反思一节课的得与失,教学心得,教育日记,随笔等等。自我过滤,自我反思,自我发现,走“教学”——研究——写作——教学”的研究型道路。可以说,笔耕不止是教师个性化教学风格形成的着力点。

⑹与名师互动:外面的世界很精彩,外面的世界很无奈。当老师的,既要融入这个时代,又要具有当老师的一份独特的书卷气,学者味。目前比较发达的多媒体信息为老师们介绍了一个个典型的,风格独特的教学名师。于漪——“情感激励法”;王崧舟——诗意教学;于永正简单扎实有效,追寻语文教学的本真;窦桂梅——“主题教学”的代表者,她的课堂教学强调三个度,也就是温度(情感渲染)、广度(知识拓展)、深度(思维训练)。让外界的名师走进城南,让老师们沿着名师的足迹,主动探索名师教学风格形成过程,制定个人研究计划和奋斗目标——自觉探索自己的课堂教学思路、策略、方法和流程——积极参与课例研讨、专题研究、成果征集等活动。可以说,合理运用外界因素是教师个性化教学风格形成的润滑剂。

3、初步确认教师的教学风格及今后努力的方向:通过长期的课堂观察,我们初步确定了部分老师的教学个性。例如本校杜研英老师朴素自然;刘黎玲老师教学语言流畅自如,教态自然,富有儿童情趣,有着较强的亲和力;刘惠玲老师语言简洁明了,有敏锐的判断能力,思维逻辑强,层次清楚,教学效果扎实有效。刘燕红老师有着丰厚的文学底蕴,善于用充满魅力的语言,让师生诗意的栖息在诗歌的王国中;张惠菱老师典雅诗意的教学风格日渐凸显,这两位老师执教诗歌类型的文章有明显的优势;张杰清老师成熟稳重,和蔼可亲,语言简洁清晰,语速适中,能客观冷静地观察课堂的变化;陈雪芳老师追求“趣、活、实”的教学风格;张慧敏老师诗意语言,善于创设“情场”,拨动情弦;王锦美老师朴实无华,扎实有效;王敏红老师于大气中隐含着深邃,在平和中张显着个性;庄爱娥、庄琼珍老师课堂呈现出浓浓的生活情趣;许丽虹老师娴熟的课堂驾驭能力,睿智清晰的教学思路引领学生尽情的遨游在数学的海洋中;蔡蕾莉老师亲切自然、语言精练;吴小平教导是一位擅长于写作的老师,她饱读诗书,课堂上,总能旁征博引,引经据典,把对科学文化的热爱和追求融于对学生的关爱和期望之中,让学生潜移默化地浸润在经典的蜜罐子中。讲到动情处,往往情绪高涨,慷慨激昂,扣人心弦,撼人心灵,使学生产生强烈的情感共鸣,师生之间在理解沟通的前提下,共同营造出一种渴求知识、探索真理的热烈气氛。

在课题组成员的共同努力下,该课题有8篇文章在县级以上发表,6篇文章在校内汇编.课题成员组成员主动承担县级研讨课共6节。市级一等奖一节。实验期间,有3位老师推荐惠安县骨干教师,2位老师评上泉州市小学语文第五期学科带头人,另有2为老师评上福建省第二期学科带头人。

七、课题研究的存在问题及今后设想

1、存在问题:风格已经成型的老师很难感觉得到象以前那样快速成长或停滞不前,找不到继续发展的途径和方法;教学风格已经有苗头的老师又觉得自己的教学风格飘忽不定,容易随着学习的内容而改变。

2、今后设想:

⑴保持梦想:教学风格的形成具有实践性和长期性的特点。风格探索之路漫漫,只要为人师一天,风格的实践与研究当如影随形。

⑵、科学研究:找出适合自己风格的个案进行长期的实践与研究,从名师成长的足迹中找到自己成长的路子。

⑶、自悟提升:进行教学风格的探索,是一项找到自我,找到自身价值的“功在当代,利在千秋”的伟业。要求老师们要静下心来,对自身进行规划,更重要的是如何运用用理论指导教学实践,使之内化成为自己的教学思想,

总之,开展课题研究以来,我们进行了实践与探索,研究总结,取得了一定的成果。但我们也认识到成熟稳定的教学风格的形成,需要长时间的实践,历练,不能一蹴而就,需要老师们不断突破自己,刻意追求教学活动的最优化,力使每个学生得到最好的发展,从而形成比较独特、稳定、发展浓厚的个性风格色彩。

 

二〇一〇年十二月

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